讲故事现代奇闻异事教案_讲故事现代奇闻异事教案反思

怎么提高理论素养？

我国有悠久的尊师重道的传统，古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。《吕氏春秋·尊师》云：“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”我国的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”“学高为师，德高为范”。教师工作是直接教育人的特殊职业，其一言一行对学生的成长影响极大。如果说，没有文化的军队是愚蠢的军队，而愚蠢的军队是不能战胜敌人的。那么把这个道理借用到教师队伍建设上，是否可以这样说：缺乏理论素养的教师是浅薄的教师，而浅薄的教师是履行不好教书育人岗位职责的。

教师强化基本理论素养的必要性，主要体现在三个方面：

第一是提升精神境界。精神境界是教师的安身立命之本，建功立业之基，其核心内容是理想信念问题，是人生观、价值观问题。正确的理想信念和人生观、价值观，来自对纷繁复杂社会现象的理性思考，来自对社会历史进程规律性的把握，而要达到这些，离不开对人文社会科学优秀思想成果的充分吸纳。孔子把自己思想成熟的过程总结为：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十随心所欲不逾矩。翻译成现在的话，就是随着思想的逐步成熟，对各类事物看得越来越透彻，行动也越来越自觉。理想信念和人生观、价值观，不能仅仅理解为对历史进程的看法，更多的是对人生的态度，更多的表现在日常的为人处事上。理论素养好，政治立场才会明确坚定，意志品质才会坚韧豁达，情趣品位才会纯洁高尚，人际关系才会和谐顺畅；反之，就会在许多方面经常表现出近视、狐疑、狭隘、偏执、浮躁、功利等不良情绪，不仅影响自身，同时影响工作。汤家彦教员是心理学专家，他在讲课时就强调，善于多角度的理性思维，有利于心理健康。教师的工作对象是学生，自己的精神境界有问题，显然难以做好教学工作。

教师是塑造学生灵魂的工程师，教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，塑造年青一代美好的心灵。教师的思想品德和世界观通过具体的教学教育工作影响学生，从而造就出掌握一定文化，具备一定道德品质和精神面貌的社会成员。虽然每个时代的道德水平最终决定于该时代的经济关系，每—个体系的思想观念也受着复杂社会关系的影响，但是，教师的教育对学生的品德发展产生直接的强烈的感染作用。不仅如此，教师的日常工作和生活表现出的一切，都同他的教育活动—样，对学生的思想认识和行为习惯产生巨大的影响。因此说重视对学生的德育的影响至关重要，培养学生良好的道德，不但靠教师口头上的教育，还要靠老师的行为品德对学生的直接影响与教育。人们常说：“教师无小节，处处是楷模”。学校是每个学生的栖身与学习之地，学校的教育方式与手段对学生的影响极大。教师对学生进行思想品德教育是每一位教师的责任，教师要树立为人师表，教书育人的思想，把言教与身教结合起来，只有以身作则，才能使教师的言教发挥更大的作用，只有为人师表，才能使学生从教师的形象中感受到所学道德准则的可信，从而愿意积极行动，促成学生的言行统一。

第二是提升工作能力。对教师来说，人文社会科学的理论素养是自身素质的核心内容，是工作能力的奠基石和顶梁柱。就像前面讲的，教师在完成具体任务和解决具体问题时，直接应用的是一系列“规则”和“技能”，但背后起作用且对工作效果起决定性作用的，是基本理论素养。强调理论素养，实质是强调理性思考，特别是规律性思考，避免就事论事，凭直觉、经验和感情办事。毕业于西点军校的美国著名职业培训专家凯普在《没有任何借口》一书中强调：“对事物的认识越透彻，你所站的角度就越高。当你站得越高，就越能发挥自己的执行力。”举个最常见的例子：教师经常苦于缺少“笔杆子”，教师经常头疼写不出“好教案”，原因何在？根本原因在于理论素养薄弱。“教案”实质上是一个思想水平问题，如果面对教学内容，既发现不了问题，也分析不了问题，更拿不出对策，何以做好“教案”！

教师法明确规定：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”教师对学生的热爱尊重，是一种十分重要的教学手段，做为一名教师若想使学生对自己热爱尊重，首先自己要尊重自己的人格，我国有这样的格言：“人必自敬，然后人敬之”。一名合格的老师一定要具有较强的自我管理工作能力，有强烈的集体主义观念，要时刻把自己的工作与集体的声誉连在一起，一堂课的好坏，—件事的成效，对于一个人来说是无足轻重的，但对学生对社会所产生的影响都是深远的。一件错事不仅影响到个人，还直接影响到学校的声誉与教师的形象，影响到学生心目中老师的地位，甚至给学生带来心灵上的创伤。教师对学生的爱，有助于把教师提出的要求，灌输的思想转化为学生本身的要求和思想，因为实现这种转化，需要有情感的过滤和催化，也就是说，一种要求和意见如果被学生认作是出于老师的关怀和爱护，就会产生肯定的倾向而被接受。相反，同样的要求和意见。总之，在当今市场经济的冲击下，在金钱、地位、名利面前不动心，这需要我们做教师的有坚定的信念，始终如一的追求，要牢记：“理智是人生的灯塔”。每一位教师要尽职尽责，鞠躯尽瘁，对得起人民赋予教师的“人类灵魂的工程师”这个光荣的称号。

第三是提升人格魅力。教师履行职责是以启发学生的自觉性为基础的。“启发自觉”要靠制度，靠典型，还要靠自身的影响力和感染力。这种影响力和感染力来自两个方面：一是率先垂范，二是以理服人。教师的“有水平”，很大程度上表现为“有思想”，“思想”在“征服人”的同时，也使其所有者获得了一种“人格”力量。有了这种人格力量，学生对象就敬佩你、信服你，你的教学就容易取得实效。“人格的力量”来自“思想的力量”，“思想的力量”来自哪里？主要来自基本理论素养。所谓“听君一席话，胜读十年书”，在很大程度上反映的就是这种理论素养表现出来的人格力量。

教师最大的特点，就是传授知识和创造知识。传授知识和创造知识往往是多侧面、多角度的，要求你表现出较宽的知识面和较开阔的思路，否则就会丧失话语权，就没有威信。传授知识和创造知识也要求你不能功利心太强，不允许追求出名挂号，比如不能在黑板上电子投影上署名或每句写上自己的名字。优秀的教师都是甘当人梯的人，甘当人梯才能有人格魅力。

以身作则是教师职业品德的重要内容，也是教师教育力量所在，教师为人师表，他向学生传授知识，也教育学生做人，教师的一言一行，政治态度，思想作风，道德品质，治学精神，行为习惯，都对学生有很深的影响。在学生身上往往能看到教师的“影子”，教师的思想行为，都要接受自己学生的检验，教师对学生的影响是否有效，不仅取决于他的言教，而且还要取决于身教，只有严于律己，才能以身作则，“凡是要求学生做到的事，教师必须首先做到，凡是不让学生做的事，教师必须带头遵守”，这是所有优秀教师的共同经验，它已成为教师工作的共同格言。

其一是要多读书，广泛涉猎，而且要多读原著。教师需要掌握的基本理论，主要存在于大量的专业和人文社会科学的著述之中，看书太少，可以说是教师理论素养薄弱最主要的原因。“质”的提升离不开“量”的积累，从提高理论素养的需求看，无论是院校培养还是教育系统或学校教研室组织的理论教育学习，指定的阅读书目实在是太少了，就算全部认真学完，也远远不够用。书要尽量多读，内容也要对路。教师在教书生涯中接触的读物，通常以教材、文件和报刊文章为主体，真正的理论著述比较少，这也是理论素养薄弱的一个重要原因。各个学科的创立和发展，都有自己的代表性著述，后人对这些著述的转述、解释和发挥，是“流”而不是“源”，掺加有他人的意图，受制于他人的水平。这种“加工物”对原著思想的反映，难免存在质量不过关的问题，有的不完整，有的不准确，似是而非的东西时有所见，有的甚至属于故意歪曲和误导。因此，多读书主要应多读原著，为帮助理解，同时读一点辅导性的参考资料。

其二是要下苦功夫，勤学不辍，持之以恒。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”是一句老生常谈，可真正做到并不容易。学习最大的困难不是战胜书本，而是战胜自己。马克思一生穷困潦倒，自嘲自己是“世界上最缺乏‘货币’而研究‘货币’的人”。他买不起书，就盯在图书馆博览群书，以致把常坐位置的水泥地面磋出了脚窝窝，仅在《资本论》中，引用看过的书就有1500多种。列宁的格言是“学习，学习，再学习”。他蹲监狱时仍求学不止，用面包当墨水瓶、用牛奶当墨水写文章，仅在《列宁全集》中，引用看过的书就有16000多种。毛泽东一生嗜书如命，尽人皆知。著名军事家克劳塞维茨有一句名言：“军人所表现出来的智慧，应该是人类一切知识的综合”。作为教师千万不能滋生“偷懒”心理，在学习研究上放松自己。“偷懒”就要“退化”，对此不可掉以轻心。

其三是要注意结合日常教学工作，钻研相关学科领域的基本理论知识。每位教师都有自己的岗位职责，侧重完成某一项专业教学任务，同时又要围绕中心工作和形势变化，承担多种经常性或临时性任务。无论完成哪一种任务，都需要某个或多个学科领域的理论知识作支撑。因此，结合完成教学工作任务钻研相关理论知识，不失为一种可行而有效的方法。结合任务抓学习提高，目的性强，指向性强，往往能取得较好的效果，日积月累，不仅可以分门别类地不断丰富理论知识，而且会产生触类旁通、量变到质变的效果，不断提高自己的综合理论素养。

其四是要结交一些有学识、有思想的“益友”，相互影响和促进。常言道，近朱者赤，近墨者黑。学习理论离不开经常性的研讨交流，为此需要有意识地创设和投身这样的良好氛围，其关键又在于结交一些在理论上志趣相投的“益友”。“益友”之间的交往，言谈中较少世俗的柴米油盐、家长里短、奇闻轶事、功名利禄，较多学问上的天南地北、古往今来、人杰地灵、溯本求源。人人都有这样的体会，百思不得其解的问题，经高人一句点拨，即恍然大悟，豁然开朗。人们常说“人生得一知己足矣”，“知己”除了人品上合拍儿的涵义之外，主要是指思想理念的互通，即“志同道合”。在围绕理论志趣构建人际关系方面，马克思、恩格斯、列宁、毛泽东等革命导师树立了楷模，作为教师，应该细细品味，好好学习。

有的教师或许会说，这么多的理论知识需要掌握，恐怕力所不及，难度太大。实际上教师掌握相关专业学科和人文社会科学的基本理论，并不是让大家成为这些学科领域或某一学科领域的专家。在提高理论素养的过程中，应遵循邓小平教师强调的“要精，要管用”的原则，把握好三条：一是抓住要点，有所侧重。无论哪个学科，也无论其内容多么庞杂，重要知识点和基本理论观点不会太多，对这些内容的学习理解可以多下一些工夫，其他的知识点有个一般了解就行了。二是着力掌握辩证法。辩证法是最管用的，掌握不好时时处处受害。老子提倡“处下”，道理人人都懂，但一碰到具体问题，往往总想“处上”。三是注重理解。理解了的东西，记的也扎实，需要的时候就会自然在脑海中展现，至于资料性的东西，需要时到我们已经知道的地方去查就是了。

先学而后知不足，不知不足难以努力求学，这是一个矛盾。为此我倡导同仁们大家都来重视提高自已的基本理论素养。